小弗郎士是最后一課的敘述者和線(xiàn)索人物，通過(guò)他的視角展現(xiàn)普法戰(zhàn)爭(zhēng)后阿爾薩斯被割讓、法語(yǔ)課成為最后一課的悲痛情景，反映普通人在民族危亡中的覺(jué)醒與愛(ài)國(guó)情感。
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明確：小說(shuō)以“我”的見(jiàn)聞感受為線(xiàn)索，按上學(xué)路上、上課、散學(xué)的順序來(lái)安排情節(jié)。共分為四個(gè)大部分。
第一部分：（1-6）故事的開(kāi)端。
寫(xiě)小弗郎士上學(xué)路上的所見(jiàn)所聞所感。
第二部分：（7-23）故事的發(fā)展。
寫(xiě)韓麥爾先生講授“最后一課”的情景和小弗郎士的轉(zhuǎn)變。
第三部分：（24-29）故事的高潮和結(jié)局。
寫(xiě)韓麥爾先生悲憤地宣布“最后一課”的結(jié)束。 -
貫穿故事情節(jié)、深化小說(shuō)主題
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小弗朗士的人物形象 小弗郎士在小說(shuō)中有貫串故事情節(jié)的作用。作者寫(xiě)了小弗郎士的逃學(xué)、上學(xué)經(jīng)過(guò)。通過(guò)他的行蹤，寫(xiě)到了幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)卻彼此分離的場(chǎng)面：普魯士士兵的操練場(chǎng)，鎮(zhèn)公所的布告牌，小鎮(zhèn)里的學(xué)校。沒(méi)有這樣一個(gè)人物，這些場(chǎng)面就很難組織為一篇有機(jī)的作品。 其次，小弗郎士還起到了深化小說(shuō)主題的重要作用。阿爾薩斯被割讓給普魯士，阿爾薩斯人不但失去了自己生于斯長(zhǎng)于斯的土地，還將失去自己朝夕使用的母語(yǔ)。這樣慘痛的情感該如何表達(dá)？作者選擇了小弗郎士這樣一個(gè)平時(shí)不愛(ài)學(xué)法語(yǔ)的調(diào)皮男孩，用他的內(nèi)心感受來(lái)反映整個(gè)民族的沉痛的感受。這種寫(xiě)法有著極其強(qiáng)烈的對(duì)比效果，產(chǎn)生出強(qiáng)烈的震撼心靈的作用。 小弗郎士在小說(shuō)中是一個(gè)變化成長(zhǎng)中的兒童形象,他的心理變化過(guò)程是他愛(ài)國(guó)情感由潛在到成熟的情感升華.文章以他的所見(jiàn)所聞為線(xiàn)索,心理變化深化了文章主題.
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明確：小說(shuō)以“我”的見(jiàn)聞感受為線(xiàn)索，按上學(xué)路上、上課、散學(xué)的順序來(lái)安排情節(jié)。共分為四個(gè)大部分。 第一部分：（1-6）故事的開(kāi)端。 寫(xiě)小弗郎士上學(xué)路上的所見(jiàn)所聞所感。 第二部分：（7-23）故事的發(fā)展。 寫(xiě)韓麥爾先生講授“最后一課”的情景和小弗郎士的轉(zhuǎn)變。 第三部分：（24-29）故事的高潮和結(jié)局。 寫(xiě)韓麥爾先生悲憤地宣布“最后一課”的結(jié)束。
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